Формирование коммуникативно-речевой компетенции при интегрированном изучении русского языка
|
СтатусДиссертация была зашищена 11 июня 2012Утверждена Национальным Советом 5 июля 2012 Автореферат – 0.50 Mb / на румынском – 0.50 Mb / на русскомДиссертацияCZU 37.016.046:811.161.1 (043.2)
|
Ключевые слова
личностно-деятельностный подход, компетенции, компетентностный подход в образовании, речь, речевая деятельность, речевое общение, коммуникативно-речевая компетенция, родной язык, текст, интеграция, интегрированный урок.Аннотация
Структура диссертации: введение, три главы, общие выводы и рекомендации, список литературы (235 источников), 10 приложений, 168 страницы основного текста, 20 таблиц, 19 фигур.
Публикации по теме исследования. По материалам диссертации опубликовано 19 работ, в том числе, 2 учебно-методических пособия, 2 статьи в научно-методическом журнале, 12 научных статей в сборниках материалов научно-практических конференций и 3 статьи в резецированных сборниках и журналах.
Область исследования: речевое развитие младших школьников средствами русского языка.
Цель исследования состоит в разработке научно обоснованной и экспериментально проверенной методической системы формирования коммуникативно-речевой компетенции младших школьников (4 класс) средствами школьного предмета «русский язык» на основе интеграции.
Задачи исследования: научно обосновать и практически разработать дидактический инструментарий – методическую систему, способную в условиях учебно-речевых ситуаций обеспечить формирование коммуникативно-речевой компетенции учащихся, и экспериментально проверить правильность, целесообразность и эффективность данной методической системы.
Научная новизна и оригинальность исследования: обоснована и разработана новая модель методической системы преподавания/учения родного (русского) языка, формирующая у учащихся четвертых классов коммуникативно-речевую компетентность.
Актуальная научная проблема высокой значимости, решенная в исследовании, состоит в обосновании концептуальных положений и разработке методической системы формирования коммуникативно-речевой компетенции младших школьников средствами русского языка.
Теоретическая значимость исследования: представлен научно-обоснованный подход к таким психологическим, психолингвистическим, лингводидактическим понятиям, как общение – коммуникация – речь (язык) – речевая деятельность; обоснован принцип интеграции двух родственных дисциплин – русского языка и литературного чтения, в основе которого лежит художественный текст; теоретически обоснована дидактическая стратегия организации учебного материала, направленная на решение обозначенной в исследовании проблемы.
Практическая значимость исследования: разработана научно обоснованная новая модель методической системы преподавания/учения родного (русского) языка, включающая комплекс коммуникативно-речевых и языковых заданий и упражнений, формирующая у младших школьников коммуникативно-речевую компетенцию; практический материал, представленный в исследовании в качестве содержания формирующего эксперимента, может быть включён в создание обновлённого учебника для четвёртых классов; разработанная методика может быть внедрена в практику работы учителей.
Внедрение научных результатов было реализовано на базе школ и лицеев г.Комрат и г.Кишинёва при проведении педагогического эксперимента, а также на курсах повышения квалификации учителей, в процессе выступлений на научных конференциях и в публикациях научных статей.
Содержание
- 1.1. Психолингвистические и дидактические основы коммуникативно-речевой компетенции у младших школьников
- 1.2. Текст как основная дидактическая единица формирования коммуникативно-речевой компетенции учащихся начальной школы
- 1.3. Интеграция – ведущий принцип формирования коммуникативно-речевой компетенции в процессе усвоения русского языка в начальной школе Республики Молдова
- 1.4. Выводы по главе 1
2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ КОММУНИКАТИВНО НАПРАВЛЕННОЙ РЕЧЕВОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА
- 2.1. Анализ школьного куррикулума, образовательных стандартов по исследуемой проблеме
- 2.2. Анализ действующих учебников по русскому языку в начальной школе
- 2.3. Определение уровня состояния коммуникативно направленной речевой компетенции учащихся четвертых классов
- 2.4. Выводы по главе 2
3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОМУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
- 3.1. Общая характеристика методики формирования коммуникативно-речевой компетенции учащихся (на литературно-речевом и языковом материале)
- 3.2. Организация методической работы по формированию коммуникативно-речевой компетенции учащихся
- 3.3. Итоги экспериментального обучения
- 3.4. Выводы по главе 3
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И РЕКОММЕНДАЦИИ
Официальные оппоненты
- Vladimir Guţu
доктор хабилитат, профессор, Государственный Университет Молдовы - Victor Kosteţki
доктор, доцент
Члены Ученого Совета
- Virgil Mândâcanu, председатель
доктор хабилитат, профессор, Кишинёвский Государственный Педагогический Университет им. Ион Крянгэ - Larisa Sadovei , секретарь
доктор, доцент - Maia Borozan, член
доктор хабилитат, профессор, Тираспольский государственный университет - Lidia Strah, член
доктор, доцент, Государственный Университет Молдовы - Angela Curaciţchi , член
доктор, доцент
Диссертации
На рассмотрении [1] :
- Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции учащихся путем создания игровых ситуаций на занятиях английского языка
29 апреля 2022
Архив диссертаций:
