Аттестационная комиссия
Комиссия по аккредитации
Комиссия по экспертов
Распоряжения, инструкции
Нормативные акты
ПОДГОТОВКА КАДРОВ
Номенклатура
Организации
Ученые советы
Семинары
Диссертации		 Научные руководители
Ученые
Докторанты
Постдокторанты
CNAA logo

 română | русский | english


Закономерности формирования ритма профессиональнопедагогической деятельности специалиста по физической культуре


Автор: Aftimiciuc Olga
Степень:доктор хабилитат педагогических наук
Специальность: 13.00.04 - Теория и методология физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры
Год:2018
Научный консультант: Vlad Pâslaru
доктор хабилитат, профессор, Институт педагогических наук
Институт: Государственный университет физического воспитания и спорта

Статус

Диссертация была зашищена 25 июня 2018
Утверждена Национальным Советом 23 ноября 2018

Автореферат

Adobe PDF document – 1.09 Mb / на румынском
Adobe PDF document – 1.41 Mb / на русском

Диссертация

CZU 378.147(043):159.9:796.01.42

Adobe PDF document 7.42 Mb / на русском
376 страниц

Ключевые слова

ритм; специалист физической культуры; двигательная, коммуникативная, целостная дидактическая деятельность; комплексная координация

Аннотация

Структура диссертации: введение, пять глав, общие выводы и рекомендации, библиография из 424 источников, основной текст на 238 страницах, 29 таблиц, 58 рисунков, 41 приложение. Результаты исследования представлены в 57 научных работах. Ключевые слова: ритм; специалист физической культуры; двигательная, коммуникативная, целостная дидактическая деятельность; комплексная координация.

Область исследования: педагогика физической культуры. Цель исследования: разработать и научно обосновать закономерности формирования ритма профессионально-педагогической деятельности специалиста по физической культуре.

Задачи исследования: изучить содержание и особенности профессиональнопедагогической деятельности специалиста по физической культуре в личностном и деятельностном контексте; установить сущность феномена ритма и его роли в различных видах человеческой деятельности, в т.ч. в профессионально-педагогической деятельности специалиста по физической культуре; определить и экспериментально обосновать оптимальный структурно-компонентный состав ритма профессиональной двигательной дидактической деятельности педагога по физической культуре; синтезировать и проектировать коммуникативный состав дидактической деятельности в контексте ее ритмоструктурной и функциональной целостной организации; выявить основные положения по содержанию ритмоструктурной организации целостной дидактической деятельности и уровни ее практического воспроизводства у студентов физкультурных вузов; научно-теоретически обосновать общие и частные закономерности формирования ритма профессиональнопедагогической деятельности педагога по физической культуре.

Новизна и оригинальность исследования:впервые исследованы закономерности формирования ритма профессиональной педагогической деятельности специалиста (учителя, тренера-преподавателя) физической культуры с позиций ее ритмоструктурной организации.

Научная проблема высокой значимости, решенная в исследовании: теоретическое и эмпирическое определение содержания когнитивных, операциональных и ценностноориентационных компетенций ритма профессионально-педагогической деятельности специалиста по физической культуре, оценка уровня его сформированости в системе учебных занятий и педагогической практике, обоснование технологии его формирования, включающей аналитико-синтетическую программу и содержание адекватных средств, методов и форм организации образовательного процесса, что в результате явилось обоснованием нового научного направления исследования в педагогической науке: Акмеология профессиональной подготовки специалиста по физической культуре.

Теоретическая значимость: определены закономерности формирования ритма педагогической деятельности специалиста по физической культуре в условиях профессионального образования; представлены методология и технология организации процесса формирования и развития профессионально-педагогических компетенций ритма дидактического общения и двигательной деятельности в системе физкультурного образования; обосновано значение музыки и ритмического воспитания для формирования компетенций ритма профессиональной коммуникативной, двигательной и психомоторной деятельности.

Прикладная ценность работы состоит в: разработке системы научно-практических рекомендаций по формированию компетенции ритма профессионально-педагогической деятельности специалиста по физической культуре в системе профильного образования; разработке и внедрении в учебно-воспитательный процесс высшего физического образования программы по формированию ритма дидактического общения и ритма двигательной деятельности средствами ритмического воспитания и музыки; теоретические положения и выводы работы могут быть использованы при разработке продуктивных технологий подготовки и совершенствования квалификации специалиста в системе физкультурного образования, при разработке концептуальных основ профильного педагогического образования в процессе совершенствования государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.

Внедрение научных результатов осуществлялось в практику работы высших профильных учебных заведений Молдовы (Кишинев, Тирасполь) и Румынии (Тимишоара, Яссы), как в рамках учебных курсов, так и педагогическую практику студентов.

Содержание


1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
  • 1.1. Философско-психологические аспекты исследования категории деятельность
  • 1.2. Физиологические процессы в контексте ритмовых проявлений
  • 1.3. Особенности профессиональной деятельности
  • 1.4. Характеристика педагогической деятельности
  • 1.5. Ритмический аспект профессионально-педагогической деятельности специалиста по физической культуре
  • 1.6. Выводы по первой главе

2. ПАРАДИГМА МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
  • 2.1. Ритм и его закономерности
  • 2.2. Психофизиология музыкального ритма
  • 2.3. Психолого-педагогическая направленность музыки
  • 2.4. Музыкально-ритмическое воспитание как учебная дисциплина
  • 2.5. Выводы по второй главе

3. РИТМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
  • 3.1. Компетенции двигательной деятельности в составе профессиональной деятельности специалиста физической культуры
  • 3.2. Аспекты формирования ритма двигательной деятельности у будущих преподавателей физического воспитания
  • 3.2.1. Уровень подготовленности к ритму двигательной деятельности студентов факультета физического воспитания и спорта
  • 3.2.2. Организация педагогического эксперимента по формированию знаний и умений ритма двигательной деятельности студентов первого года обучения
  • 3.2.3. Результаты формирующего эксперимента в рамках программы поэтапной подготовки по формированию ритма двигательной деятельности у студентов
  • 3.3. Образовательное пространство формирования двигательной компетенции студентов, специализирующихся по дзюдо
  • 3.3.1. Развитие образовательного процесса специализированных ВУЗов в рамках курса Совершенствование спортивного мастерства
  • 3.3.2. Теоретико-методическое и эмпирическое обоснование формирования ритма двигательной деятельности студентов-дзюдоистов
  • 3.4. Выводы по третьей главе

4. ФЕНОМЕН РИТМА ДИДАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
  • 4.1. Компетенции дидактической деятельности преподавателя физической культуры…
  • 4.2. Компетенции ритма дидактического общения и методология его формирования
  • 4.2.1. Ритм общения в структуре коммуникативной дидактической деятельности преподавателя физической культуры в аспекте системы знаний-уменийотношений
  • 4.2.2. Организация педагогического эксперимента и практическое обоснование курса методических разработок по формированию у студентов компетенций ритма дидактического общения в рамках педагогических практик
  • 4.3. Комплексные координационные компетенции интегративной дидактической деятельности преподавателя физического воспитания
  • 4.3.1. Подготовленность преподавателей физического воспитания и студентов к целостной дидактической деятельности
  • 4.3.2. Теоретическое и эмпирическое обоснование программы поэтапного формирования у студентов умений комплексной координации в рамках интегративной дидактической деятельности преподавателя физической культуры
  • 4.4. Выводы по четвертой главе

5. ОБОСНОВАНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ РИТМА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
  • 5.1. Фундирование закономерностей ритмопостроения педагогической деятельности
  • 5.2. Общие закономерности формирования ритма профессиональнопедагогической деятельности специалиста по физической культуре
  • 5.3. Содержание частных закономерностей формирования ритма профессионально-педагогической деятельности специалиста по физической культуре
  • 5.4. Выводы по пятой главе

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ