Аттестационная комиссия
Комиссия по аккредитации
Комиссия по экспертов
Распоряжения, инструкции
Нормативные акты
ПОДГОТОВКА КАДРОВ
Номенклатура
Организации
Ученые советы
Семинары
Диссертации		 Научные руководители
Ученые
Докторанты
Постдокторанты
CNAA logo

 română | русский | english


Педагогические константы эволюции парадигмы эмоционального интелекта (сраванительный подход)


Автор: Androne Simona Ionela
Степень:доктор педагогических наук
Специальность: 13.00.01 - Общая педагогика
Год:2019
Научный руководитель: Maia Borozan
доктор хабилитат, профессор, Тираспольский государственный университет
Институт: Кишинёвский Государственный Педагогический Университет им. Ион Крянгэ

Статус

Диссертация была зашищена 28 июня 2019
Утверждена Национальным Советом 17 сентября 2019

Автореферат

Adobe PDF document – 0.88 Mb / на румынском

Диссертация

CZU 37.013(043.3)

Adobe PDF document 3.02 Mb / на румынском
222 страниц

Ключевые слова

эмоциональный интелект, эмоциональная культура, парадигма эмоционального интелекта (ПЭИ), модель воспитания основан на эмоциональном интелекте, педагогика эмоциональной культуры (ПЭК).

Аннотация

Педагогические константы эволюции парадигмы эмоционального интелекта (сраванительный подход), Диссертация на соискание степени доктора педагогических наук, Кишинѐв, 2019 Структура диссертации: введение, три главы, общие выводы и рекомендации, библиография из 267 источников, аннотацию на румынском, русском и английском языках, список абревиатур, 150 страниц, 27 таблиц, 23 фигур, 12 приложений. Публикации по теме диссертации: 13 научных работ. Ключевые понятия: эмоциональный интелект, эмоциональная культура, парадигма эмоционального интелекта (ПЭИ), модель воспитания основан на эмоциональном интелекте, педагогика эмоциональной культуры (ПЭК).

Область исследования: Общая теория воспитания, Педагогика эмоциональной культуры.

Целью исследования является определение значимых исследований в италианской педагогике которые определили эволюцию парадигмы эмоционального интелекта, способствуя прахиологическому утверждению педагогики эмоциональной культуры.

Задачи исследования: определение исторического контекста эволюции ПЭИ посредством хронологического исследования теоретического вклада в утверждении специфических ценностей модели воспитания основаной на эмоциональном интелекте; описание приоритетных значений терминов парадигма и эмоциональный интелект; выявление связи между ПЭИ с другими парадигмами утвержденные в современной педагогике; определение специфики утверждения ПЭИ посредством ценностей созданных в Румынии и Республике Молдова; разработка, научное обоснование и внедрение Модели использования в Румынии ПЭИ, отраженной в педагогике Италии, путем выявления педагогических константов использования ПЭИ на уровне системы образования и процесса обучения; выявление ценностей ПЭИ отраженной в педагогике Италии как методологические рекомендации для педагогической практики.

Научная новизна и оригинальность исследования: выявление исторической эволюции ПЭИ в педагогике Италии посредством хронологической систематизации релевантного теоретического вклада в утвержденнии специфических ценностей модели воспитания основаной на эмоциональном интелекте; разработка, научное обоснование и внедрение Модели использования в Румынии ПЭИ, отраженной в педагогике Италии, основываясь на тенденциях использования ПЭИ на уровне реформ системы образования (модель гуманистического воспитания и общие цели демократического воспитания), выявления педагогических константов использования ПЭИ на уровне системы образования и процесса обучения которое является теоретическим вкладом в утверждении ПЭК как педагогической науки, обьектом исследования которой является эмоциональное воспитание.

Научные результаты которые способствовали разрешеннию важной проблемы в данном исследовании представлены выделением значимых исследований и представительных личностей проявивщихся в процесе утверждения ПЭИ в педагогики Италии в периоде 1950 по 2018, то что создало необходимые условия для разработки, научном обосновании и внедрении в Румынии Модели использования ПЭИ, отраженной в педагогике Италии: на уровне процесса обучения посредством проектирования формирования социо-афективных компетенций, характерные модели воспитания основаном на эмоциональном интелекте, путем использования новых педагогических технологий стимулирующие формирование гуманистистического духа, оптимизацию эмоционального климата и переосмысление педагогического партнерства возможным на основе реформы системы образования посредством определения гуманистического идеала и основных целей демократического воспитания, являющиеся вкладом в консолидации научной идентичности педагогики эмоциональной культуры.

Теоретическая значимость исследования аргументирована: описанием научных связей ПЭИ с другими парадигмами утвержденные в современной педагогике: парадигма психологической педагогики, парадигма управления класса учеников, парадигма куррикулума и др.; описание в оптике утвержения ценностей ПЭИ отраженной в педагогике Италии; научной и экспериментальной аргументацией значимости релевантных практик продвижения ПЭК в Румынии и Республике Молдова; разработка научных новых знаний в области истории педагогики и педагогики эмоциональной культуры.

Прикладное значение исследования заключается в: теоретико-практическом вкладе релевантных исследований педагогики Италии в утверждении ПЭИ в Румынии и научном обосновании ПЭК; экспериментальном внедрении Модели использования в Румынии ПЭИ, отраженной в педагогике Италии; выявлении ценностей ПЭИ отраженной в педагогики Италии рекомендованые для методического использования в современной практике воспитания.

Внедрение научных результатов исследования производилось посредством продвижения научных разработок в Румынии и Республике Молдова в КГПУ „И. Крянгэ‖ и экспериментирования Модели использования в Румынии ПЭИ, отраженной в педагогике Италии, в лицее им. Дину Липати, Питешты, Румыния с 2014 по 2018 год.