Аттестационная комиссия
Комиссия по аккредитации
Комиссия по экспертов
Распоряжения, инструкции
Нормативные акты
ПОДГОТОВКА КАДРОВ
Номенклатура
Организации
Ученые советы
Семинары
Диссертации		 Научные руководители
Ученые
Докторанты
Постдокторанты
CNAA logo

 română | русский | english


Методология формирования фонологической компетенции в английском языке у студентов-филологов (на примере непереднеязычных монофтонгов)


Автор: Usatîi Larisa
Степень:доктор педагогических наук
Специальность: 13.00.01 - Общая педагогика
Год:2021
Научный руководитель: Alexandra Barbăneagră
доктор, доцент, Кишинёвский Государственный Педагогический Университет им. Ион Крянгэ
Институт: Кишинёвский Государственный Педагогический Университет им. Ион Крянгэ

Статус

Диссертация была зашищена 23 июня 2021
Утверждена Национальным Советом 4 октября 2021

Автореферат

Adobe PDF document – 0.90 Mb / на румынском

Диссертация

CZU 378.091:811.111'344(043.3)

Adobe PDF document 3.89 Mb / на румынском
223 страниц

Ключевые слова

коммуникативная компетенция, фонологическая компетенция, фонологическая культура, произношение, аудирование, фонема, фонематический слух, непереднеязычные монофтонги, типология упражнений для формирования фонологической компетенции

Аннотация

Структура диссертации: аннотации на румынском, русском и английском языках, список сокращений, введение, три главы, общие выводы и рекомендации, библиография из 241 источников, 16 приложений, 164 страниц основного текста, 29 таблиц, 25 фигур.

Публикации по теме диссертации: 21 научных работ.

Область исследования: педагогика высшей школы.

Цель работы: теоретическое и методологическое обоснование процесса формирования фонологической компетенции студентов-филологов в процессе изучения английского языка как иностранного.

Задачи исследования: анализ лингво-дидактических основ процесса формирования фонологической компетенции студентов-филологов, в профессиональном лингвистическом образовании; определение структуры и содержания фонологической компетенции, ориентированной на изучение английского языка как иностранного; сравнительно-сопоставительное описание фонологической системы английского и румынского языков (на примере непереднеязычных монофтонгов); анализ современного состояния процесса формирования фонологической компетенции у студентов-филологов в практике обучения английскому языку в вузе; определение критериев и уровней сформированности фонологической компетенции у студентов-филологов; разработка, внедрение и экспериментальное обоснование Педагогической модели формирования фонологической компетенции в английском языке у студентов-филологов; качественный и количественный анализ результатов педагогического эксперимента, подготовка выводов и рекомендаций, нацеленных на повышение эффективности процесса профессиональной коммуникации/общения на английском языке как иностранном.

Научная новизна и оригинальность исследования заключаются в определении и анализе теоретических основ формирования фонологической компетенции при изучении английского языка как иностранного; выявлении основных составляющих фонологической компетенции путем синтеза множества лингвистических и психопедагогических понятий; описании структурно-содержательных характеристик фонологической компетенции в английском языке; определении уровней формирования фонологической компетенции и ее оценочных критериев; обосновании, внедрении и оценивании Педагогической модели формирования фонологической компетенции в английском языке у студентов-филологов, как способ повышения фонологической культуры филологов при обучении в вузе; определении эффективных стратегий и разработке комплексной системы упражнений для формирования фонологической компетенции в вузе при изучении английского языка как иностранного (на примере непереднеязычных монофтонгов).

Научная проблема, решенная в исследовании состоит в теоретическом и методологическом обосновании процесса формирования фонологической компетенции студентов-филологов при изучении английского языка, что позволило определить лингво-дидактические основы процесса формирования фонологической компетенции, содержание и структуру данной компетенции, создать и апробировать Педагогическую модель формирования фонологической компетенции в английском языке у студентов-филологов, разработать критерии и описать уровни сформированности фонологической компетенции студентов-филологов; в результате чего стало возможным продемонстрировать организационно-педагогические условия формирования фонологической компетенции при изучении английского языка как иностранного в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении базовых теоретических и методологических понятий формирования фонологической компетенции студентов-филологов; анализе эволюции понятия «фонологическая компетенция», в представлении структуры и содержания фонологической компетенции; определении оценочных критериев и уровней сформированости фонологической компетенции; концептуализации и разработки Педагогической модели формирования фонологической компетенции в английском языке у студентов-филологов для повышения эффективности процесса обучения английского языка.

Практическая значимость исследования заключаeтся в описании уровней сформированности фонологической компетенции у студентов-филологов; в разработке куррикулума Артикуляторная фонетика английского языка; в раскрытии методологии внедрения Педагогической модели формирования фонологической компетенции в английском языке у студентов-филологов; в определении стратегий и создании типологии упражнений, ориентированных на формирование фонологической компетенции; оптимизации и нововведении опыта профессионального формирования студентов-филологов в процессe изучения английского языка как иностранного.

Внедрение научных результатов было реализовано в ходе педагогического эксперимента, при разработке куррикулума курса по выбору Артикуляторная фонетика английского языка; посредством научных публикаций представленных и апробированных на национальных и международных конференциях, на различных дидактических мероприятиях, реализованных со студентами-филологами программы Английский язык (А) из КГПУ им. «И. Крянгэ» и в преподавательской деятельности.