Аттестационная комиссия
Комиссия по аккредитации
Комиссия по экспертов
Распоряжения, инструкции
Нормативные акты
ПОДГОТОВКА КАДРОВ
Номенклатура
Организации
Ученые советы
Семинары
Диссертации		 Научные руководители
Ученые
Докторанты
Постдокторанты
CNAA logo

 română | русский | english


Методика изучения в высшем образовании технологий защиты информации и информационной безопасности


Автор: Bogdanova Violeta
Степень:доктор педагогических наук
Специальность: 13.00.02 - Теория и методология обучения (по предметам)
Год:2022
Научный руководитель: Liubomir Chiriac
доктор хабилитат, профессор, Тираспольский государственный университет
Институт: Тираспольский государственный университет

Статус

Диссертация была зашищена 15 июля 2022
Утверждена Национальным Советом 30 сентября 2022

Автореферат

Adobe PDF document – 1.26 Mb / на английском
Adobe PDF document – 1.40 Mb / на румынском
Adobe PDF document – 1.31 Mb / на русском

Диссертация

CZU 378.091:004.056(043.3)

Adobe PDF document 3.77 Mb / на русском
188 страниц

Ключевые слова

информационная безопасность, педагогическая модель, балльно-рейтинговая система оценивания, образовательный веб-квест, самостоятельная работа, интернет технологии, педагогический эксперимент, кибернетический подход, системный подход

Аннотация

Структура диссертации: введение, три главы, общие выводы и рекомендации, библиографический список из 189 наименований, 16 приложений, 131 страница базового текста, 24 рисунка, 23 таблицы. По материалам диссертационного исследования опубликовано 33 печатные работы.

Цель исследования – состоит в теоретическом обосновании, разработке и проверке экспериментальным путем педагогической модели обучения будущих специалистов финансово-экономической сферы технологиям защиты информации и информационной безопасности посредством интернет-технологий.

Задачи исследования: (1) сформулировать методические принципы и подходы, необходимые для проектирования дидактической системы обучения будущих специалистов финансово-экономической сферы дисциплине «Информационная безопасность»; (2) концептуализировать показатели оценивания, критерии и дескрипторы достижений для обеспечения эффективности учебного процесса при изучении информационной безопасности; (3) разработать педагогическую модель обучения будущих специалистов финансово-экономической сферы дисциплине «Информационная безопасность», отражающую содержательную часть дисциплины и методическую систему формирования компетенций в области информационной безопасности; (4) разработать учебно-методический комплекс дисциплины «Информационная безопасность» с использованием информационных технологий, в том числе интернет-технологий; (5) разработать, внедрить и экспериментально проверить эффективность спроектированной педагогической модели и оптимизировать учебный процесс посредством использования новых информационных технологий.

Научная новизна и оригинальность исследования состоит в концептуальном обосновании педагогической модели проектирования и реализации вузовской дисциплины «Информационная безопасность» посредством внедрения интернет-технологий. Решенная научная задача заключается в определении теоретико-методологических основ обеспечения эффективности изучения вузовской дисциплины «Информационная безопасность», что привело к теоретическому обоснованию и разработке педагогической модели преподавания-обучения-оценивания университетского курса посредством интернет- технологий, ориентированных на процесс формирования профессиональных компетенций будущих специалистов финансово-экономической сферы.

Теоретическая значимость исследования заключается в исследовании и оценивании применения интернет-технологий в процессе формирования и развития профессиональных компетенций в области информационной безопасности у будущих специалистов финансово- экономической сферы с точки зрения разработанной педагогической модели.

Практическая значимость исследования определяется эффективной реализацией разработанной педагогической модели и использованием разработанной методологии обучения в процессе обучения вузовской дисциплине «Информационная безопасность» студентами финансово-экономической сферы посредством применения интернет-технологий, с целью формирования и развития профессиональных компетенций в области защиты информации и информационной безопасности.

Внедрение результатов исследования было осуществлено в образовательный процесс Тираспольского Государственного Университета (г. Кишинэу), Бендерского политехнического филиала Университета им. Т. Г. Шевченко, Тираспольского филиала Московской академии экономики и права, Тираспольского филиала «РОСНОУ»

Содержание


1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
  • 1.1 Информационная безопасность как междисциплинарная отрасль знаний
  • 1.2 Информационная безопасность как элемент цифровой грамотности
  • 1.3 Исследование стандартов и учебных планов подготовки экономических кадров в области информационной безопасности
  • 1.4 Анализ профессиональной подготовки в области информационной безопасности
  • 1.5 Выводы к главе 1

2 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ И МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
  • 2.1 Кибернетический подход при обучении информационной безопасности
  • 2.2 Системный подход при моделировании процесса обучения
  • 2.2.1 Общее понятие системного подхода
  • 2.2.2 Модель «черный ящик»
  • 2.2.3 Модель состава системы
  • 2.2.4 Модель структуры системы
  • 2.2.5. Педагогическая модель
  • 2.3 Методология применения разработанной педагогической модели
  • 2.3.1 Методические аспекты применения интернет технологии
  • 2.3.2 Методические аспекты организации проектной деятельности студентов
  • 2.3.3 Методические аспекты балльно-рейтинговой системы оценивания
  • 2.3.4 Междисциплинарные связи при изучении информационной безопасности
  • 2.4 Выводы к главе 2

3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ И МЕТОДОЛОГИИ ЕЁ ПРИМЕНЕНИЯ
  • 3.1 Виды педагогических исследований
  • 3.2 Краткая характеристика педагогического исследования
  • 3.2.1 Проектирование педагогического эксперимента с позиции системного подхода
  • 3.2.2 Поисковый эксперимент
  • 3.2.3 Констатирующий эксперимент
  • 3.2.4 Уточняющий эксперимент
  • 3.3 Проверка эффективности педагогической модели на формирующем этапе
  • 3.3.1 Статистический анализ значимости результатов
  • 3.3.2 Оценка значимости результатов по U-критерию Манна-Уитни
  • 3.3.3 Оценка значимости результатов по υ*–критерию Фишера
  • 3.4 Выводы к главе 3

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ
БИБЛИОГРАФИЯ
ДЕКЛАРАЦИЯ ОБ ОТВЕТСТВЕННОСТИ БЛАГОДАРНОСТЬ
CURRICULUM VITAE