Формирующее значение действующей педагогической речи
|
СтатусДиссертация была зашищена 26 апреля 2006Утверждена Национальным Советом 29 июня 2006 Автореферат – 1.69 Mb / на румынскомДиссертацияCZU 37.018.46(043-2)
|
Ключевые слова
речь, формирующее /образовательное действие, действующая педагогическая речь, образовательная речь, экстенсивная речь, интенсивная речь, метаязык, истолкование, педагогическое явление, профессиональное развитие, педагогическое обьяснение, триада: действие – компетенция – результат, речь /язык уважения, речь /язык сотрудничества, методологическая речь, речь /язык анализа, речь /язык решения, речь /язык опыта, речь /язык распоряжения, речь /язык посредничества, речь /язык размышления, речь /язык релевантности, речевая компетентность, терминологическое значениеАннотация
Данная работа вызвано появлением новых направлений в процессе совершенствования педагогической речи как средства профессионального развития. Теоретическая часть исследования выявляет значение концепта языка в целом и концепта действующей педагогической речи в частности. В ряде теоретических исследований и концепций выявлена роль языка в человеческом и профессиональном развитии, в партнерском отношении педагогов, в передаче педагогического опыта посредством положительного воздействия с помощью языка и речи, в обеспечении успешности в работе посредством использования педагогической речи и т.д.
На основе анализа теоретических положений разработано понятие действующая педагогическая речь (ДПР) и ее функции, а на этом основании – типология действующей педагогической речи и типология речевых компетенций. Важным этапом исследования явилась разработка Парадигмы действующей педагогической речи, которая проектирует процесс обучения педагога посредством использовании ДПР, формирования и развития его педагогических речевых компетенций, а также его становление в профессиональном аспекте.
В практически-экспериментальной части исследования рассматриваются результаты
применения в процессе непрерывного педагогического образования учителей средних школ
и лицеев Парадигмы действующей педагогической речи, которая демонстрирует
формирование у учителей и преподавателей педагогических речевых компетенций:
компетенции педагогического объяснения на основе ДПР, исполнения через ДПР, передачи
посредством ДПР педагогического опыта; компетенции оправдания педагогических явлений
через ДПР, компетенции, отражающие образовательную ценность ДПР в профессиональном
развитии и в профессиональном самоутверждении учителей и преподавателей.
Официальные оппоненты
- Vladimir Guţu
доктор хабилитат, профессор, Государственный Университет Молдовы - Liuba Mocanu
доктор, доцент
Диссертации
На рассмотрении [12] :
- Формирование художественных ценностей у студентов в процессе хореографической подготовки в вузе
17 марта 2023 - Исторические традиции школьного театра в Румынии
15 марта 2023 - Социально-профессиональная гармонизация в индивидуализации способов воспитания взрослых
14 марта 2023 - Comunicarea persuasivă ca strategie de rezolvare a conflictelor ȋn mediul școlar
3 марта 2023 - Potențialul educației tehnologice în formarea preadolescenților pentru rolul de părinte responsabil
28 февраля 2023 - Психолого-педагогические особенности развития критического мышления у младших школьников
24 февраля 2023 - Формирование межкультурной компетенции учащихся средней школы
24 февраля 2023 - Valorile pedagogice ale dezvoltării atitudinii nonconflictuale a studenților din perspectiva integrării profesionale
8 декабря 2022 - Теоретические и методологические основы развития духовного интеллекта у преподавателей вузов
7 сентября 2022 - Actualitatea pedagogiei formativ - organiciste a lui G.G. Antonescu
2 сентября 2022 - Психолого-педагогические основы развития учебной мотивации у арабских лицеистов Израиля
22 декабря 2021 - Теоретические и методологические ориентиры уменьшения агрессии в израильских вузах в Израиле
22 декабря 2021
Архив диссертаций:
